Учитель, который мало или вообще не принимает во
внимание различия индивидуальностей в классе, есть
личность, которой безразличны жизнь её учеников.
Уильем А. Вард
Модульное обучение возникло как альтернатива
традиционному обучению. Именно оно интегрирует в
себе все то прогрессивное, что накоплено в
педагогической теории и практике. Так, из
программированного обучения заимствуется идея
активности ученика в процессе его четких действий в
определенной логике, постоянное подкрепление своих
действий на основе самоконтроля,
индивидуализированный темп учебно-познавательной
деятельности. Из теории поэтапного формирования
умственных действий используется самая ее суть -
ориентировочная основа деятельности. Кибернетический
подход обогатил модульное обучение идеей гибкого
управления деятельностью учащихся, переходящего в
самоуправление. Из психологии используется также
рефлексивный подход. Накопленные обобщения теории и
практики дифференциации, оптимизации обучения,
проблемности - все это интегрируется в основах
модульного обучения, в принципах и правилах его
построения, отборе методов и форм осуществления
процесса обучения.
Сущность модульного обучения состоит в том, что
ученик полностью самостоятельно (или с определенной
дозой помощи) достигает конкретных целей
учебно-познавательной деятельности в процессе работы
с модулем.
МОДУЛЬ
- это целевой функциональный модуль, в котором
объединено: учебное содержание и технология
овладения им в систему высокого уровня целостности.
Таким
образом, модуль выступает средством модульного
обучения, т. к. в него входит: целевой план
действий, банк информации, методическое руководство
по достижению дидактических целей. Именно модуль
может выступать как программа обучения,
индивидуализированная по содержанию, методам учения,
уровню самостоятельности, темпу
учебно-познавательной деятельности ученика.
В
сущностных характеристиках модульного обучения
заложено его отличие от других систем обучения.
Во-первых, содержание обучения представляется в
законченных самостоятельных комплексах
(информационных блоках), усвоение которых
осуществляется в соответствии с целью. Дидактическая
цель формулируется для обучающегося и содержит в
себе не только указание на объем изучаемого
содержания, но и на уровень его усвоения. Кроме
этого каждый ученик получает от учителя советы в
письменной форме как рациональнее действовать, где
найти нужный учебный материал и т. д. Во-вторых,
меняется форма общения учителя и ученика. Оно
осуществляется через модули и плюс личное
индивидуальное общение. Именно модули позволяют
перевести обучение на субъект-субъектную основу.
Отношения становятся более паритетными. В третьих,
ученик работает максимум времени самостоятельно,
учится целеполаганию, самопланированию,
самоорганизации, самоконтролю и самооценке. Это дает
возможность ему осознать себя в деятельности, самому
определить уровень освоения знаний, видеть пробелы в
своих знаниях и умениях.
Несомненно, что учитель тоже управляет
учебно-познавательной деятельностью учащихся через
модули и непосредственно, но это более мягкое, а
главное сугубо целенаправленное управление.
В-четвертых, наличие модулей с печатной основой
позволяет учителю индивидуализировать работу с
отдельными учениками. Здесь нет проблемы
индивидуального консультирования, дозированной
индивидуальной помощи.
Модуль 17. Вариант 1. Решение задач
по теме "Архимедова сила. Условие плавания тел"
Модуль 17. Вариант 2. Решение задач
по теме "Архимедова сила. Условие плавания тел"
Схематический анализ уроков,
проведенных по модулю 17.
Фото часть 1
Фото часть 2
Фото часть 3
А.А. Синица